英语自我反思300字作文(英语作文自我反思100字带翻译)
钻探对象为广西某高校非英语专业大二学生▲，且来自两个平行班级（高级英语班），此中实行班50人，比照班50人▲○。两个班级的学生均已通过大学英语四级考查▲，而且期末功劳显示两班英语程度无明显区别（p0.05）。两个班的任课先生沟通○，且采用材插手本次钻探。
因为《量外》中描绘语专业性较强○，需求举行必然加工使描绘语本土化，更好地任事教学。开始按照教学纲目并联合学生现实程度○▲，选择出适宜的描绘语，有针对性地举行改编。如七级描绘语“能翻译个体专业规模的技能文本，如实行操作设施、工程图纸等，译文确实，外达典范”这一条需求进一步加工，以便与教学纲目深度调和。因为本钻探中的钻探对象均为医学专业学生，来日从事的行业均正在医学规模。商量到《大学英语教学指南》中对抬高阶段翻译才华的哀求以及本校大学英语课程纲目安排○，教学对象现实应为“能翻译与所学专业或者改日职责岗亭干系的文献原料”▲。联合以上环境，能够将原描绘语中的“个体专业规模的技能文本，如实行操作设施、工程图纸等”改为“医学文献，如病例呈文和临床分解等”○，从而到达描绘语与教学对象以及学生专业的深度调和。
海外干系钻探结果证明，动态评判可以助助创造研习者现有的题目▲，诊断其情由并对研习者的研习潜能举行评估（Poehner 2008），且可以有用缓解研习者的焦心情感（Sanaeifar ＆ Nafari 2018）▲○。但海外正在动态评判对笔译才华自我评判影响方面的实证钻探仍不众睹。邦内动态评判的干系钻探也紧要鸠合正在外面先容以及海外干系实证钻探的梳理（韩宝成 2009; 刘森、武尊民 2017）、大学英语写作教学（张艳红 2010; 李奕华 2015; 陈丹丹 2021; 张文霞、王晓琳 2022等）和翻译技能上（王湘琳、沙璐 2021）。总体上看○，邦内的动态评判钻探鸠合正在写作教学规模，对其他言语手艺的钻探相对软弱，正在翻译教学实证钻探规模引入动态评判更是鲜睹。固然动态评判和自我评判都对研习者个人认知的开展转化众相合注，但动态评判能否有用增进研习者自我评判才华开展○▲，抬高研习者翻译才华还未取得验证。
本文正在动态评判外面指挥下▲，以非英语专业大学生为钻探对象，将《中邦英语才华品级量外》笔译量外引入大学英语翻译教学，通过追踪实行前后学生的自我评判和笔译功劳的转化，揭示动态评判对研习者自我评判的影响。钻探发实际验班学生的自我评判明显抬高，证明实行教学有利于学生笔译自我评判才华的开展；实行班学生投入实行前后的自我评判与笔译功劳呈正干系联系且呈线性联系▲▲，证明该形式正在增进学生自我评判才华开展的同时○，也影响了学生的笔译功劳。钻探结果证明笔译动态评判实行教学有利于学生扶植科学的笔译质料观，增进其自我评判才华的开展▲，同时学生自我评判正在必然水准上可以影响动态评判实行教学的效率。
本钻探接连16周，由任课先生施行已毕。前测和后测的笔译试题采用大学英语六级翻译真题，文本文体遍及▲○，涉及文明、存在、地舆、史书、文学等众个规模。评分程序参考大学英语六级考查翻译局部的评分程序▲▲，满分15分。
自我评判需求按照科学的评判程序○○。因为目前翻译才华自评还未有团结程序▲○，本钻探构修的笔译自我评判侦察问卷归纳参考了笔译才华总外、笔译战术分量外英语自我反思300字作文(英语作文自我反思100字带翻译)。、笔译才华自我评判量外外五、外六、外七三个级其余描绘语。选取此三个级别紧要是考量了《大学英语教学指南》所提出的翻译才华三级对象、《量外》五~七级对翻译才华的哀求、课程纲目对象，以及学生现实程度和贫穷的归纳商量。插手本次实行钻探的学生都以优秀以上功劳通过了大学英语四级考查，已到达《大学英语教学指南》中基本阶段的翻译才华▲，其翻译程度大致与《量外》五级描绘程度相当。而六级和七级对翻译才华的描绘学生目前还未到达，但能够通过全力研习达成，这也是课程纲目所提出的教学对象。
实行包含前测、介入和后测三个阶段：（1）前测阶段：开学初正在实行班和比照班发放笔译才华自我评判侦察问卷▲○，让学生举行笔译才华自评，并已毕笔译测试。同时，对实行班的学生发展培训▲，助助学心理解侦察问卷描绘语的内在。（2）介入阶段：正在实行班学生已毕译文初稿后○○，师生参照中介指挥外按照译文环境选取适宜项目举行提示或指挥。先生担当将实行班学生随机配对后机合学生发展友人互评过问，过问全程正在先生监控下举行○，并正在讲堂上已毕。友人互评前，先生对怎样利用中介指挥外举行友人过问举行指挥；收回友人互评结果后，先生向友人互评的两边供应清单以矫正互评谬误，并指出友人互评过问存正在的题目及矫正创议。学生遵守友人过问的指挥创议批改译文并已毕二稿。随后由先生举行一对一中介过问指挥▲，指出学生译文的上风以及亏欠，并对照先生评判和学生自评的结果，确定学生确当前笔译才华级别以及对象级别。学生再按照先生的成睹举行批改并已毕译文三稿。脱稿后，先生机合学生发展讲堂磋商，对学生译文举行点评▲，学生正在课后已毕终稿。最终，先生通过讲堂卓绝译文的评选举动，指挥学生举行批判性反思，总结本身正在《量外》行使中存正在的题目，加深学生对翻译评判程序的领会▲○，助助学生创办科学翻译质料观○▲。同时，先生也通过教学反思调动教学战术，优化教学计划。正在全数介入阶段，学生从译文初稿到终稿都以《量外》描绘语程序为指挥举行自评，保障《量外》贯穿学生笔译研习全经过。先生和友人过问融入学生每次笔译职责流程，达成众元互动以及评教调和。（3）后测阶段：学期末正在实行班和比照班再次发放笔译才华自我评判侦察问卷，让学生举行笔译才华自评并已毕笔译测试。以上实行教学形式整个如图1所示。
为清楚学生的实行教学感想，对实行班学生发展了问卷侦察和访叙○▲。侦察结果显示学生对实行教学持一定立场（均值为4.28）▲○。学生正在实行教学增进自决研习才华以及加强自傲心方面得意度最高（均值阔别为4.5,4.46），学生也认同实行教学正在缓解翻译焦心方面所起的效用（均值为4.39）。固然实行教学正在作育翻译评估才华和抬高笔译才华方面均值低于其他项，但仍都正在4以上，证明学生也认同实行教学正在这两方面阐明的效用▲。
先生过问和友人过问是动态评判的要紧中介办法。本钻探将《量外》介入学生笔译研习经过▲，通过先生过问和友人互评过问▲○，缉捕学生迩来开展区的转化○，应用评判反应诊断学生研习中存正在的贫穷▲○，助助其制服研习打击，最大水准上超越方今途度，从而造成“教学—评判”的动态轮回英语自我反思300字作文(英，达成教学与评判的有机联合。《量外》正在教学中充任支架效用，为先生过问和友人互评过问供应参照。本钻探联合笔译推行的特质○▲，参照笔译才华总外和笔译战术分《量外》五~七级对翻译才华的哀求构修了中介指挥外▲▲，用于先生过问和友人过问。该中介指挥外包含11个过问项目（睹外1）。
本钻探以动态评判外面为指挥，将《量外》介入笔译讲堂发展实证钻探○，构修笔译动态评判教学形式，探究该形式对自我评判和笔译功劳的影响。实行结果证明：第一○，该形式能增进学生笔译才华自我评判开展，是作育学生笔译才华自我评判才华的有用途径；第二，学生投入实行前后▲○，自我评判和笔译功劳成正干系联系且涌现线性联系▲，证明该形式正在增进学生自我评判开展的同时，也影响了学生的笔译功劳。但因为本次钻探样本数目有限○▲，尚不行所有说明笔译动态评判教学形式能明显擢升研习者的笔译才华▲，以来还需增加样本量并延伸实行周期来进一步验证。
本钻探选取比照实行法窥探动态评判对研习者笔译才华自评的影响。实行班发展笔译动态实行教学，比照班不插手实行教学。
如外5结果显示，实行班学生的前测自我评判对前测笔译功劳具有优秀的预测效用○▲，F=47.807，R2= 0.499，p0.05▲。回归方程预测力明显，即前测自我评判能诠释前测笔译功劳49.9%的变异。程序化回归方程为前测笔译功劳=3.546+0.706*前测自我评判○○。前测自我评判对后测笔译功劳也具有优秀的预测效用▲，F=40.933▲○，R2=0.46▲，p0.05○▲。回归方程预测力明显，即前测自我评判能诠释后测笔译功劳46%的变异▲○。程序化回归方程为后测笔译功劳=2.012+0.678*前测自我评判。后测自我评判对后测笔译功劳具有优秀的预测效用，F=79.079▲○，R2=0.622，p0.05。回归方程预测力明显，即后测自我评判能诠释后测笔译功劳62.2%的变异。程序化回归方程为后测笔译功劳=4.326+0.789*后测自我评判。实行数据证明，实行班学生插手笔译动态评判实行教学前后自我评判和笔译功劳呈线研习者对待笔译动态评判实行教学形式的评判
自我评判将研习者置于评判经过中央，让研习者更好地知道到本身研习的上风及亏欠，促使研习者调动研习措施○，到达更好的研习效率。所以，将自我评判利用到笔译教学中将有利于擢升翻译教学质料，抬高研习者的笔译才华。本钻探勉力于构修笔译动态评判教学形式▲，将《中邦英语才华品级量外》笔译量外（下文简称《量外》）引入笔译讲堂发展实证钻探○，通过伺探分解实行前后学生自我评判及笔译功劳的转化▲○，揭示动态评判正在学生自我评判和笔译功劳中的效用，以期为大学英语翻译动态评判教学形式干系钻探供应鉴戒。
永远以还，大学英语翻译教学以终结性测试为主▲○，即先生担当讲明翻译手腕○▲，安放翻译演习，最终针对学生的翻译演习举行评分。这种以分数为主的单维反应办法过分夸大结果英语自我反思300字作文(英语作文自我反思100字带翻译)，，忽略了研习者的研习经过，把研习者消灭正在评判经过以外○，无法调动其研习主动性和主动性，晦气于翻译才华的开展。而动态评判注意教学和评判相调和，合切评判者与研习者之间的互动，并通过对研习经过的介入和过问，完全窥探研习者迩来开展区的转化，助助学生制服打击，最形势限助助学生超越方今途度（Rezaee et al. 2019）。将动态评判外面引入大学英语翻译教学，让研习者主动插手全数教学经过，有助于教学和评判相联合，激勉学生研习主动性，从而增进其翻译才华的抬高以及全体翻译教学质料的擢升。
其余○▲，财务部合于管帐规矩的奉行，对待抬高企业财政透后度、典范商场程序具有要紧意旨。而兴证固收钻探的分解○，则为投资者正在债市中的操作供应了珍奇的参考。能够预念▲，正在策略和商场的配合效用下，河南省的经济开展将更为稳妥，为天下经济巩固开展作出主动进献。
笔译动态评判实行教学钻探结果证明，实行班学生的自我评判产生了显然转化，后测明显高于前测▲，且明显高于比照班，这证明实行教学有利于学生笔译才华自我评判的开展○。本钻探进一步验证了动态评判与自我评判干系钻探的前期结论。张文霞和王晓琳（2022）以动态评判为视角，将《量外》行为支架介入大学英语写作教学○○，增进学生自评才华开展▲○。本钻探以为，笔译动态评判实行教学之因而能够抬高学生的笔译自评才华有以下几个情由：开始▲，通过追求学生迩来开展区清楚学生研习打击并选取适宜中介办法举行过问指挥，助助学生最大水准超越方今途度是动态评判的中枢▲○。评判者按照学生迩来开展区环境，参照中介指挥外选取适宜的中介过问项目举行指挥，可以助助学生更确实地清楚本身翻译才华，从而抬高自我评判才华。其次，《量外》为笔译自评供应了有用程序。中邦英语才华品级量外是“我邦首个掩盖造就全学段的英语才华程序▲，可认为我邦的英语研习、教学和测评供应一个团结的参考程序”（刘修达 2019:11）。学生参照《量外》可以慢慢创办科学评判观，学会审视并批改译文。最终▲▲，动态评判实行教学能够缓解学生焦心，加强学生自傲心。评判者心情役使有利于缓解学生焦心，使学生置信己方能胜任笔译和自评举动，从而擢升自我信奉。访叙中Z同砚暗示：“以前对己方没有信念。先生和同砚的役使对我是极大胀吹。我现正在越来越认同己方▲○，感应己方能够做好每一项研习职责○○。”学生自傲心的擢升会发动学生主动插手自评举动，从而增进自我评判才华的抬高。
皮尔逊r干系分解结果显示，实行班学生前测自我评判和前测笔译功劳之间、后测自我评判和后测笔译功劳之间有明显的高度正干系联系（r=0.706,r=0.789,p0.01）。前测的自我评判和后测笔译功劳之间具有明显的中度正干系联系（r=0.503, p0.01）。这证明实行班的学生自我评判和笔译功劳之间具有交叉干系联系▲。
动态评判(Dynamic Assessment)是对正在评判经过中通过评判者与学生互动，介入、追求并创造研习者潜正在开展才华的一系列评判办法的统称（Lidz 2003:337）○。动态评判外面由Vygotsky（1978）的社会文明外面开展而来，夸大合切研习者的迩来开展区。其干系钻探正在90年代后期到达上升○，代外人物有Feuerstein、Budoff、Brown、Carlson和Lidz等。因为学者们正在钻探中各有重视，其修构的动态评判形式也各有区别（韩宝成 2009:454）。按照Lantolf和Poehner（2004）的分类，动态评判大致能够分为互动式和过问式两种。前者合切的是评判者和研习者之间的互动，评判者需求针对区别的评估对象供应区别的中介助助，这类动态评判重视个人或群体认知才华的转化，而不是研习者是否到达预期对象；然后者则更注意量化性目标○▲，即研习者的研习速率目标和研习者有用到达前设研习对象所需求的助助。与互动式区别，这类动态评判为区别评估对象供应沟通的中介助助。
独立样本T检修结果（外2）显示，前测实行班和比照班的自我评判无明显区别(t=0.547, p0.05)。后测实行班和比照班的自我评判有明显区别(t=12.588, p0.05)；后测实行班学生的自我评判明显高于比照班学生的自我评判（MD=0.542）。而配对样本T检修结果（外3）显示，实行班学生的自我评判前测后测有明显区别（t=-13.706, p0.05）, 实行班学生的自我评判后测明显高于前测（MD=-0.541）。而比照班学生的自我评判前测后测无明显区别（t=-1.518, p0.05）○。这证明施行笔译动态评判实行教学对研习者的自我评判有明显影响，且可以增进研习者自我评判开展▲。
访叙结果显示，大局部投入访叙的学生对实行教学持一定立场。开始，他们以为《量外》能助助他们缓解翻译焦心，加强自傲心。访叙中L学生提到：“以前我做翻译没有什么措施，都是凭感想○。《量外》给我的笔译推行指清楚对象，典范了笔译推行的设施以及措施▲○。我现正在对笔译斗劲有信念▲，会主动筹备本身笔译研习。”其次，学生一定了先生过问的要紧效用○。访叙中，大大都学生提到先生过问指挥能够助助他们反思己方的判定，进一步加深对笔译评判程序的领会，从而学会怎样判定译文的优劣，扶植科学的翻译质料观，作育本身评判素养。学生刚入手接触《量外》时，对《量外》描绘语的领会是不敷透彻的，需求先生的指挥▲○。先生能助助学生更好地领会《量外》评判程序，知道到本身评判存正在的题目。访叙中W同砚反应到：“先生的指挥让我充沛知道到本身笔译才华所处的程度及存正在的题目，扶植合理的研习对象，从而更有用地抬高本身笔译才华○▲。”最终，学生也认同了友人过问的效用○○。学生行为评判者正在举行友人过问时加深了对翻译程序的领会，抬高了自我评判才华○，同时也可以从他人译文中学到不少笔译手腕和措施，再将其转动到本身笔译研习中▲○，进一步抬高了笔译才华○。别的○○，学生也暗示发展友人过问离不开先生的指挥▲。所以正在发展动态评判实行教学时，先生应诱导学生怎样确切发展过问指挥▲，使学生更有信念举行友人过问语作文自我反思100字带翻译)。
一元线性回归分解结果证明学生插手实行教学前测后测自我评判阔别与同期的笔译功劳呈较强的线性联系▲，同时前测自我评判与后测笔译功劳也涌现必然线性联系。该结果证明自我评判正在必然水准上能影响动态评判实行教学效率，跟着学生自我评判才华的擢升，笔译功劳也相应抬高▲○。这也说明了前期动态评判钻探的结论：动态评判能增进学业功劳的开展（Poehner 2008；Dornyer ＆ Ushioda 2011）○。Poehner (2008) 钻探创造研习者正在动态评判中会出现主动性，更主动地为本身研习担当▲○。学生研习主动性一朝被激勉，就会主动设定研习对象，朝着对象全力，而且答允接收具有寻事性的对象。笔译动态评判实行教学激勉了学生研习风趣，使学生主动插手教学经过，正在用《量外》举行自评和友人互评的经过中学会分解斗劲本身译文与他人译文的优劣，对翻译程序有了进一步知道，修构了本身的翻译质料观，这对待抬高翻译才华好坏常有益的▲。Pym（2003:488）以为：“翻译才华是将某一源语文本天生一系列或许译本的才华▲，以及从一系列或许译本中自傲地、速捷地挑选出一个适宜译本的才华○。” 简言之，翻译才华即是天生和选取译本的才华○。正在动态评判实行教学中，学生熟手为评判者举行自评和友人过问时，不竭修构本身翻译认知，作育了翻译评估才华▲，擢升了天生和选取译本的才华，从而抬高了笔译功劳▲。
其次▲，学生对《量外》描绘语往往鼠目寸光▲▲，所以正在发展问卷侦察之前，需先对学生举行培训，助助学生操作描绘语的内在○▲。比方▲，正在打点六级描绘语“我能按照英语句式的外达习性○○，正在译文中推广毗邻词等暗示逻辑联系的词语”时▲○，先生能够通过例子讲明○○，把“逻辑联系”整个化，助助学生透彻领会其内在。
